El pasado 14 de abril, Pilar Concheiro subía a la plataforma de Google Classroom un emotivo vídeo de despedida que daría por concluido el Proyecto 2.0 –esto es, la tarea final que los alumnos de la UB, en calidad de docentes e-Learning, diseñamos para nuestros compañeros islandeses– y, con él, la Telecolaboración entre nuestras respectivas universidades. En dicho vídeo, los estudiantes de Háskóli Íslands nos transmitían su agradecimiento de forma individualizada y mostraban cómo metían pescado seco y dulces típicos de su país (la mayoría hechos a base de regaliz) en una caja que, por misterios de la vida, nunca habría de llegar. Ese desenlace atropellado, o casi realización, parece una metáfora de nuestro desempeño con el proyecto: el producto final no se materializa como uno habría esperado, pero se alcanzan –lo veremos– los objetivos pretendidos con su elaboración (la despedida y el agradecimiento, por un lado; el aprendizaje cooperativo, por el otro).
El Proyecto 2.0: Música a todo trapo
En nuestro caso concreto (el de Laia, Fran, Naomi y yo), la tarea final que ideamos consistía en la creación de un programa de radio, Música a todo trapo, para cuya consecución los aprendices islandeses tenían que grabar, producir y subir a la red, mediante la aplicación iVoox, podcasts en grupo discutiendo piezas de música hispana e islandesa.
Optamos por este proyecto ateniéndonos a las diferencias que mediaban entre nuestras contrapartes islandesas (Halldór, Fannar y Auður), manifestadas en la heterogeneidad de edades, competencias lingüísticas, circunstancias personales e intereses. Por ejemplo, Auður es bastante más mayor que Halldór y Fannar y, a diferencia de ellos, que estudian español en Islandia, tiene una vida hecha en Alicante, de suerte que su aprendizaje cuenta con la ventaja de la inmersión lingüística. Por otro lado, como ya mencioné en entradas pasadas, a Halldór no le gusta demasiado trabajar en grupo y prefiere una atención personalizada que se ajuste a sus propias necesidades; mientras que a Fannar parecen encantarle las actividades desenfadadas, teatrales, flexibles y con mucho humor, como quedó reflejado en la tarea de escritura cooperativa oral que hicimos por WhatsApp.
Consideramos que la música constituye una expresión artística lo bastante variada, compleja, profunda e idiosincrática como para apelar a la sensibilidad de los estudiantes más allá de sus diferencias y propiciar un aprendizaje lingüístico y cultural significativo. Por esta razón, y como detallamos en el enlace aportado más arriba, perfilamos un andamiaje de actividades que exigiera a los pupilos, primero con nuestra ayuda y después por su cuenta, buscar y compartir distintas canciones con su correspondiente historia e información, a fin de elegir las favoritas del grupo; crear unos guiones para la grabación de cada podcast; improvisar hacia el final del mismo discutiendo acerca del significado y las referencias presentes en la letra de las canciones, y editar después dicha grabación para subirla al canal del programa de radio.
Por tanto, mediante la realización de esta tarea pretendíamos que los educandos pudiesen ampliar sus conocimientos en y reflexionar acerca de cuestiones lingüísticas, como el léxico y la gramática de la lengua española, pero también históricas y culturales, y aún hermenéuticas: de hecho, en los podcasts –disponibles más abajo– se tocaron temas tan ricos y variados como el feminismo, la naturaleza, la poesía o las variantes dialectales, ya que no nos limitamos a pedir lecturas literales, sino que incentivamos lecturas entre líneas, figuradas, que atendiesen, ya se ha dicho, a los referentes extra y metalingüísticos de la letra, la entonación y la melodía de las canciones. Asimismo, se solicitó un desenlace improvisado que se tradujo, como el andamiaje de actividades para llevar a término la tarea al completo, en una progresiva ampliación de la autonomía del estudiante en detrimento del control docente, algo fundamental en la enseñanza de ELE y sobre todo en el e-Learning. En cuanto a la practicidad del proyecto, es evidente que tanto los miembros de la UB como los de HI tuvimos que enfrentarnos a las TIC, empleando algunas herramientas conocidas y otras por conocer.
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Respecto al sistema de evaluación, quisimos experimentar con los nuevos conocimientos adquiridos en la asignatura del máster destinada a este efecto, por lo que creamos y pusimos en práctica, con mayor y menor éxito, unas rúbricas de auto, co y heteroevaluación. Las dos primeras se centraban más bien en aspectos de actitud y de participación, mientras que la segunda, destinada a nosotros, era propiamente lingüística.
Digo que la implementación de dichas rúbricas tuvo un éxito desigual porque, si bien todos los islandeses pudieron usarlas, su modo de empleo varió considerablemente –por ejemplo, Auður las aplicó para cada podcast por separado y decidió incluir pequeñas glosas que justificaran la elección de su puntuación, al contrario que Halldór y Fannar, que las utilizaron de forma global y sin comentario alguno, como para salir del paso–; además, las notas que se otorgaron entre sí no siempre fueron justas desde el punto de vista de los alumnos de la UB. Tal vez, de cara al futuro, en vez de coevaluación sería preferible fomentar una suerte de co-retroalimentación, basada en sugerencias de mejora cualitativas, mas no cuantitativas. Sin embargo, de la rúbrica de heteroevaluación estamos bastante orgullosos, pues todos coincidimos a grandes rasgos en los puntajes que era pertinente dar a los educandos.
Valoración de cierre
A pesar de las vicisitudes –¡en tantas ocasiones he pensado que prefería trabajar individualmente!– que nos ha tocado enfrentar por cuestión de horarios, descontento por parte de alguno de los estudiantes, problemas técnicos y otros imprevistos, opino que hemos cubierto con éxito los objetivos de la asignatura. Hemos experimentado con la enseñanza de ELE a distancia, incorporando las distintas plataformas y aplicaciones que ofrecen las TIC; hemos elaborado actividades diversas, que pretendían integrar al grupo y recoger sus variopintas necesidades; hemos tenido que gestionar problemas afectivos no solo relativos a los islandeses, sino también a nosotros mismos; nos hemos visto obligados a tomar decisiones y, con ello, a instruirnos de forma autónoma; hemos reflexionado acerca de nuestras estrategias y actuación docente; hemos podido comparar nuestro proyecto con los demás y aprender de ellos; y, en definitiva, hemos obtenido una muestra tangible de lo que implican tantas horas de esfuerzo.
Sin lugar a dudas, y siendo totalmente sincera, me habría gustado ver materializados más podcasts. No obstante, reconozco las limitaciones que comporta la organización accidentada entre siete personas y me quedo con las inmensas ganas de participar que demostraron los islandeses a la hora de grabarse: todos los comentarios de canciones tienen una duración superior a la planeada y no se quedan en lo obvio. Esto y el hecho de que nuestros aprendientes pudieran realizar el último podcast de forma totalmente autónoma me parecen dos indicadores indiscutibles del éxito de la tarea.
Con toda probabilidad, en algún momento de mi carrera volveré a encontrarme con el mundo del e-Learning y, para entonces, estoy segura, esta experiencia se demostrará muy valiosa y productiva. Así pues, doy las gracias a Olivia y Joan-Tomàs, los profesores de la asignatura de «Las TIC en la didáctica de ELE», a Pilar y a nuestros compañeros islandeses por brindarnos esta oportunidad. Ha sido un verdadero placer completar misiones tan libres y creativas como los retos propuestos por los tutores en el decurso de estos meses. Accidentados o no, constituyen un paquete capaz de sobrevivir a cualquier traspiés de Correos :-)
Hasta pronto,
Imma